第3章 破旧的学校
张就等候。
张位旬老，己然，刻满岁痕迹，但神却格坚定而。
迎，紧紧握李松，：“李啊，算把盼！
孩子们就指望们些带希望。”
张带着李松园里处，详细介绍着况。
规模很，总共只个级，每个级仅个班级，而老师也仅寥寥。
由于处偏，教资源极度匮乏，教里板凳破堪，板字迹也斑驳清。
李松被排担任级语文数老师，望着教里孩子们双双清澈而又充满渴望睛，定决，定尽自己最努力，些孩子带改变。
李松第堂课，教里弥漫着股紧张而又好奇氛。
孩子们穿着朴素，带着羞涩与拘谨，用双双清澈而又充满渴望睛，紧紧盯着位陌老师。
李松吸，努力让自己音起更加亲切、。
板第课题目，始自己教。
然而，教过程比象艰难。
些孩子由于基础，加之教育条件限，很孩子极为简单识，对于们却如同般难以理解。
讲解拼音，李松遍又遍示范音，还孩子总音准确。
厌其烦个个纠正，嗓子都变得哑，依然几个孩子满迷茫摇着。
李松里些着急，但断提自己定耐，些孩子需仅仅识，更需更怀与。
课，李松几个习困难孩子解况。
个叫晓梅女孩怯：“老师，爷爷奶奶纪，们识字，没办法教，里还帮忙干活，候没作业。”
还个叫虎男孩着：“老师，以老师讲得很，好都没懂，就。”
着孩子们话语，李松里阵酸涩，刻识到，里，孩子们面临仅仅习困难，还庭环境之教育留诸问题。
为提孩子们习兴趣，李松绞尽汁。
利用自己到识，将枯燥识编成个个趣故事。
讲解数运算，把抽象数字变成活例子，比如分糖果、分田等；教授语文课文，让孩子们扮演课文角，景表演。
还组织各种课堂游戏，像成语接龙、背诵比赛等，获胜孩子以得到从里带奖品。
，孩子们习积极性被调起，课堂氛变得活跃而烈。
次语文课，李松让孩子们分享自己。
个男孩站起：“老师，，面世界。”
另个女孩则：“当名老师，像您样。”
些稚嫩话语李松，更加坚定帮助些孩子实现决。
除教，李松还积极参与各项事务。
图馆里籍陈且数量稀，很籍都己经泛破损。
李松利用课余，将些籍本本理，把破损籍仔细修补好。
还通过网络向自己同社士起募捐，详细讲述清平况孩子们对识渴望。
帮助，批崭籍、文具教器材送到。
当孩子们到些，兴奋围箱子周围，闪烁着激芒。
刻，李松得所努力都值得。
然而，支教活并非帆顺。
随着推移，李松也遇到些挫折。
由于条件限，无法展些现代化教活，比如媒教。
很里到先教方法，里都因为缺乏相应设备而无法实施，让到些力从。
而且，支教活让与界联系逐渐减，到孤独迷茫。
始考自己选择否正确，样支教活到底能孩子们带改变。
迷茫之际，李松没放弃寻解决问题办法。
始尝试利用限资源，创造更适孩子们教方式。
没媒设备，就自己制作教具，用简单材料制作数模型、拼音卡片等。
还利用里自然环境，展户教，教孩子们认识植物、解自然现象，让孩子们实践习识。
同，李松识到，真正改变孩子们命运，仅仅依靠教育够，还需改变们观。
于，利用周末课余，挨挨户访，与们沟通交流。
始，很对到并理解，认为并能改变么，还如让孩子点帮忙干活。
李松没馁，耐向们讲述教育性，分享孩子们步变化。
还组织放，邀请们到参观孩子们课堂活，让们亲到教育成果。
，们态度始转变，们始更加支持孩子们习，主孩子们作业习况。
随着与民们接越越，李松也逐渐融入个。
现，里文化活分匮乏，除些传统节活，几乎没其娱方式。
为丰富民们文化活，李松组织文艺。
员孩子们民们起参与，孩子们表演唱、、朗诵等节目，民们也展示自己才艺，表演传统民技艺，唱起。
当，个子都沉浸氛围，围起，笑语断。
通过次活，李松仅拉与民们距，也让更加入解个子文化传统。
次里丰收节，民们邀请李松起参加庆祝活。
围篝旁，载载，李松也跟着民们起当蹈。
刻，真正融入个，受到里与淳朴。
识到，自己己经再个，而个子份子，命运己经与些孩子民们紧紧联系起。
随着支教逐渐增加，李松与孩子们当民建。
孩子们亲切称呼为“松哥”，每当子里，孩子们都围，拉着。
民们也把当成自，每到周末，总民邀请里客，拿自特产招待。
李松片，到自己价值义，，自己支教之还很，而也将带着份责任，继续，为些里孩子点亮希望灯塔。