奶奶旁边着，忍伸帮：“朵朵，样放才对呀。”
着就把方块稳稳搭圆柱。
朵朵“哇”哭，把推倒积，指着奶奶喊：“！
！”
奶奶愣：“帮搭好吗？
哭么呀？”
朵朵哭得更凶，扑过抱妈妈腿，抽噎着：“妈妈，奶奶弄……”矛盾本质哭闹核，“保护欲”与“探索欲”碰撞。
奶奶“帮忙”，源于-岁孩子“”——得“叠好需帮助”，用自己经验替“省事”。
但对岁朵朵，积叠叠得稳，“尝试”：通过次次失败受“平衡”，甚至享受“推倒”掌控。
“干预”似，却打断孩子“自主探索节奏”——就像正踮着脚够叶子，怕摔倒，首接摘递，叶子本，而“自己够到”过程。
解析-岁孩子，正处“用官认识世界”阶段，们“为”往往“习”：叠积探索物理规律，撕受“力”与“音”，怕把饭撒，也练习“协调”。
“”，“替好”，而“允许试错”。
奶奶帮忙，本质把“经验”凌驾于“验”之，孩子接收到信号“奶奶”，而“，需奶奶帮”——悄悄削“自主”。
真正亲子同频，先“退步”：“主导者”，“观察者”。
就像阳替，只照着；好也替孩子成，只陪着试。
微实践.忍“伸”冲：到孩子“好”，先里数个数。
比如朵朵叠积，奶奶以先站旁边，怕叠倒次，也等主求助再“需帮忙吗？”
.用“描述”回应尝试：“又弄倒”，而“妈妈到把方块放，歪——哇，又捡起再试！”
描述努力，比评价结果更能让受到“尝试被见”。
.留个“全探索区”：比如孩子准备块专属“探索角”，允许里撕、扔球、把玩具摆得糟。
告诉孩子：“里，以随便试，妈妈旁边陪着。”
.如果己经干预，及“补位”：像奶奶样打断孩子，以蹲问：“刚才朵朵自己玩，奶奶该插。
现自己再次，还奶奶陪起？”
承认“越界”，也教孩子“边界”义。
对-岁孩子，成“正确方法”，而“敢错误里试次”。
，就们勇“还再试试”底。